Исследование Конструктивизма: Подход Джерома Брунера к Обучению и Когнитивному Развитию

Содержание

Главные идеи Джерома Брунера
Три способа представления
Активный режим (0–1 год)
Культовый режим (1–6 лет)
Символический режим (7 лет и старше)
Роль Языка в Процессе Познания: Расшифровка Брунера
Эволюция Образования: Путь к Автономным Учащимся
Взгляд Брунера на концепцию готовности Пиаже
Погружение в концепцию спиральной учебной программы
Концепция Обучения Джерома Брунера
Модель «Управляемого Обучения Открытиям» Джерома Брунера
Брунер и Выготский
Брунер и Пиаже: Подобие и Различия
Рекомендованная литература

Главные идеи Джерома Брунера

В мире образования и психологии, концепции активного обучения и индивидуального познания становятся все более значимыми. В этом контексте теория Джерома Брунера о когнитивном развитии играет ключевую роль, проливая свет на важность самостоятельного поиска знаний и формирования автономных учеников.
Брунер, как и многие другие когнитивные психологи, придает ученику активную роль в процессе обучения. Он подчеркивает, что существующие схемы и представления о мире играют важную роль в учебном процессе. Основная идея заключается в том, что учащиеся должны сами исследовать и понимать структуру учебного материала, обнаруживая связи и отношения между различными концепциями.
Одной из ключевых концепций Брунера является его представление о трех стадиях интеллектуального развития: активной, иконической и символической. Важно отметить, что он не придает строгой зависимости этих стадий от возраста, что отличает его подход от теории Жана Пиаже. Для Брунера суть в том, чтобы представить материал таким образом, чтобы он соответствовал уровню мышления конкретного ученика, а не его возрасту.
Понятие «спиральной учебной программы» отражает идею Брунера о постепенном и повторяющемся обсуждении схожих тем на разных этапах развития, приспосабливаясь к уровню понимания и мышления ученика. В целом, целью образования по Брунеру является не только передача знаний, но и формирование способности самостоятельно обучаться.
Согласно его взгляду, когнитивный рост возникает благодаря взаимодействию между врожденными способностями человека и культурными технологиями, которые расширяют эти способности. Эти технологии могут быть как материальными (как компьютеры), так и абстрактными (как язык и культурные нормы).
В этом контексте, Брунер соглашается с Выготским относительно роли языка в среде стимулов и реакций человека. Язык, по его мнению, служит мостом между индивидуумом и культурой, облегчая передачу знаний и формирование понимания окружающего мира.
Таким образом, теория Джерома Брунера не только предоставляет ценные инсайты в процесс обучения, но и призывает к созданию образовательных сред, способствующих формированию активных, самостоятельных и критически мыслящих личностей.

Три способа представления

Джером Брунер, в своем исследовании когнитивного развития, выделил три основных способа представления, которые формируют базу нашего понимания окружающей действительности.

Вместо строгой последовательности возрастных стадий, которую предложил Жан Пиаже, Брунер подходит к этому вопросу более гибко. Он считает, что способы представления могут интегрироваться и переходить друг в друга в процессе усвоения информации.

Интерес Брунера к представлению информации привел его к выделению трех основных способов:

Активное представление, основанное на действиях.
Иконическое представление, которое опирается на образы.
Символическое представление, базирующееся на языке.

Согласно конструктивистской теории Брунера, эффективный путь усвоения нового материала начинается с активного взаимодействия с ним, затем переходит к созданию образов и заканчивается символическим анализом, используя язык. Этот прогресс применим даже к взрослым, что подчеркивает универсальность этого подхода.

Работы Брунера также подчеркивают, что возраст не является препятствием для усвоения нового материала. При правильной организации обучения даже самые молодые учащиеся способны поглотить информацию на удивление быстро. Это отличает его подход от более традиционных концепций, таких как теория Пиаже.

Активный режим (0–1 год)

В самом начале нашего когнитивного путешествия мы учимся взаимодействовать с миром через физические действия. Энактивный режим, как его называет Брунер, представляет собой этап, на котором мышление полностью основано на движениях и сенсорных ощущениях. Наши младенческие умы активно усваивают информацию через практические опыты, запоминая действия, которые мы осуществляем.

Культовый режим (1–6 лет)

Со временем мы переходим к использованию сенсорных образов для представления информации. В этом культовом режиме мы визуализируем информацию, часто представляя ее в виде картинок или диаграмм в нашем воображении. Этот этап означает, что мы начинаем понимать мир через визуальные образы и используем различные сенсорные впечатления для формирования нашего мышления.

Символический режим (7 лет и старше)

Наконец, по мере взросления, мы достигаем символического режима, где знания представлены преимущественно в виде языка, математических символов или других систем символов. Это самый абстрактный этап нашего когнитивного развития, где мы можем манипулировать символами для передачи и понимания сложных идей и концепций. Слова, математические формулы и другие символы становятся основными инструментами нашего мышления, позволяя нам работать с абстрактными идеями.

Роль Языка в Процессе Познания: Расшифровка Брунера

Джером Брунер, ведущий психолог, предлагает нашему вниманию интересный взгляд на роль языка в процессе познания. Он утверждает, что язык — это не просто средство общения, но и инструмент, который позволяет нам работать с абстрактными концепциями.

Брунер утверждает, что язык способен закодировать различные стимулы и помогает освободить наш разум от ограничений, связанных с работой только с конкретными объектами и событиями. Благодаря языку мы можем погрузиться в более сложные и гибкие формы познания.

Использование слов становится ключом к развитию новых концепций и позволяет преодолеть ограничения привязки к моменту «здесь и сейчас». Брунер подчеркивает, что младенцы, несмотря на свой нежный возраст, обладают активным умом и решают проблемы с самого рождения. Он приравнивает их интеллектуальные способности к способностям взрослого человека.

Таким образом, язык не только служит инструментом общения, но и становится мощным средством формирования мышления и понимания окружающего мира.

Эволюция Образования: Путь к Автономным Учащимся

В современном мире, цель образования не ограничивается лишь передачей фактов и цифр. Для Джерома Брунера, выдающегося психолога, образование — это скорее процесс формирования автономных личностей, способных к самостоятельному мышлению и обучению.

По мнению Брунера, основная цель образования не заключается в том, чтобы заполнить ум учащихся фактами, а в том, чтобы оборудовать их навыками мышления и проблемного решения, которые они могли бы применить в самых разных ситуациях жизни. Более того, он подчеркивает важность развития у детей символического мышления — ключа к более глубокому пониманию мира.

В 1960 году Брунер опубликовал свой знаменитый текст «Процесс образования», в котором он выразил главную идею: студенты не просто пассивные получатели знаний, они активно участвуют в создании собственных знаний. Эта концепция проливает свет на важность интерактивности и самостоятельности в образовательном процессе, обеспечивая детям возможность исследовать и развивать свой интеллект.

Таким образом, образование, согласно Брунеру, становится не просто передачей информации, а путем к самопознанию и развитию личности, который способствует формированию критически мыслящих и автономных индивидов.

Взгляд Брунера на концепцию готовности Пиаже

В пути образования, Брунер (1960) бросил вызов идее о готовности, пропагандируемой Пиаже. Он высказал мнение, что школы тратят бесценное время, стремясь выстраивать учебный материал в соответствии с когнитивным уровнем развития каждого ребенка.

Суть его аргумента заключается в том, что такая практика, по сути, ставит препятствия перед учениками, так как определенные темы считаются слишком сложными для восприятия и передаются лишь тогда, когда учитель считает, что ребенок достиг определенного уровня когнитивной зрелости.

В итоге, такой подход только замедляет процесс обучения и ограничивает потенциал учеников. Вместо того, чтобы ожидать, пока ребенок будет готов к определенной теме, Брунер призывает к созданию стимулирующей образовательной среды, которая позволит детям искать знания и решать проблемы на основе их собственного интереса и мотивации.

Таким образом, отказ от идеи готовности открывает двери для более гибкого и эффективного обучения, основанного на индивидуальных потребностях и возможностях каждого ученика.

Погружение в концепцию спиральной учебной программы

Джером Брунер (1960) переосмыслил образовательный процесс, приняв во внимание возрастные особенности и когнитивное развитие детей. Он высказал уверенность в том, что каждый ребенок, вне зависимости от возраста, способен освоить сложные понятия, если материал преподносится в правильной форме.

Основой его подхода стала концепция спиральной учебной программы, которая предполагает повторение изучаемых концепций на разных уровнях сложности. Этот принцип позволяет учащимся с каждым повторением строить более глубокое понимание и развивать более сложные когнитивные стратегии.

Суть спиральной учебной программы заключается в том, чтобы дать детям возможность сначала освоить материал на более простом уровне, а затем, по мере роста их когнитивных способностей, переходить к более сложным аспектам изучаемого предмета.

На начальном этапе дети лучше усваивают информацию через активные действия, например, решая физические задачи. Затем, по мере роста, они переходят к использованию визуальных образов для представления информации. И, наконец, они развивают способность к абстрактному мышлению и работе с символами.

Такой подход позволяет детям постепенно развивать свои умственные способности и приобретать навыки, необходимые для решения разнообразных задач. Благодаря спиральной учебной программе, обучение становится не просто передачей информации, а инструментом развития самостоятельных и компетентных личностей.

Концепция Обучения Джерома Брунера

Джером Брунер (1960) представил мир образования на новый виток, введя концепцию Обучения Открытия. Он утверждал, что ключевое в обучении – это не передача готовых знаний, а стимулирование учеников к самостоятельному исследованию и открытию новых связей и закономерностей.

Суть концепции заключается в том, чтобы учащиеся сами формировали свои знания и навыки, организуя и систематизируя информацию на основе собственного понимания. Это известно как конструктивистский подход, в рамках которого ученики становятся активными участниками учебного процесса.

В результате обучения открытия, ученики становятся умелыми проблемными решателями, постоянно занятыми поиском решений и выявлением закономерностей вокруг себя. Учителю же предстоит не просто «залить» учеников информацией, а стать наставником, который помогает им самостоятельно исследовать мир знаний.

Суть подхода Брунера заключается в том, чтобы дать ученикам возможность открыть и понять информацию самостоятельно, что в свою очередь способствует более глубокому и истинному усвоению знаний.

Однако важно отметить, что не всякая образовательная задача подходит для методики открытия. Например, заставлять детей «открывать» имена президентов или важные даты в истории может показаться несколько неуместным. Здесь ключевое значение приобретает баланс между открытием и прямым обучением.

Таким образом, концепция открытия в образовании является не просто методом обучения, но и ценным результатом самого обучения. Подход Брунера подчеркивает важность развития у учеников способности к самостоятельному поиску знаний и открытию новых закономерностей в окружающем мире.

Модель «Управляемого Обучения Открытиям» Джерома Брунера

На первый взгляд, подход Брунера, призывающий учеников самостоятельно открывать материал, может показаться таким, что учителям становится легче. Однако на практике его модель требует от преподавателей активного вовлечения в учебный процесс, включая создание когнитивной базы, которая облегчит усвоение знаний учениками.

Это означает, что преподаватели должны выбирать и создавать подходящие стимулирующие материалы и задания, которые ученики могут понять и выполнить. Однако Брунер также призывает преподавателей активно работать с учениками, выполняя шесть основных «функций».

Во-первых, преподаватели должны заинтересовать учеников и объяснить им важность задания. Затем помочь ученикам разобраться в материале, устраняя лишние указания и уменьшая риск ошибок. Далее поддерживать интерес учеников и помогать им достичь поставленных целей, разбивая сложные задачи на более простые.

Также важно выделять ключевые концепции и помогать ученикам исправлять ошибки. Преподаватели также предоставляют модели для имитации и поддерживают мотивацию учеников.

Таким образом, модель Брунера лучше охарактеризовать как «управляемое обучение открытиям», где преподаватели играют важную роль в обеспечении успешного усвоения новых концепций и процессов учениками.

Брунер и Выготский

Как Брунер, так и Выготский акцентируют внимание на окружающей среде ребенка, особенно на социальной среде, что является важным отличием от подхода Пиаже. Оба ученых сходятся во мнении, что взрослые должны активно включаться в образовательный процесс ребенка.

Брунер, аналогично Выготскому, подчеркивает социальный аспект обучения, указывая на необходимость помощи других людей в развитии навыков у ребенка в процессе обучения.

Термин «подмостки» впервые появился в работе, когда Вуд, Брунер и Росс описывали, как «наставники» взаимодействовали с детьми дошкольного возраста, чтобы помочь им в решении задач по конструированию блоков.

Концепция «подмостков» тесно аналогична концепции зоны ближайшего развития Выготского, и часто эти термины используются взаимозаменяемо. «Подмостки» включают в себя организованное и структурированное взаимодействие между взрослым и ребенком с целью помочь последнему достичь определенных целей.

Основная цель такой поддержки заключается в том, чтобы помочь ребенку продвинуться на более высокий уровень развития, включая:

Упрощение сложных задач или концепций;
Поддержка мотивации и поощрение ученика;
Выделение важных аспектов задачи или указание на ошибки;
Создание моделей, которыми можно воспользоваться для подражания.

Брунер и Пиаже: Подобие и Различия

Параллель между теориями Брунера и Пиаже неоспорима, однако важно отметить существенные различия в их подходах. Основное различие заключается в том, что уровни развития по Брунеру не являются изолированными ступенями, каждая из которых предполагает предыдущую. Несмотря на то, что иногда в обучении преобладает один режим, они существуют параллельно.

Согласно Брунеру, уровень интеллектуального развития определяет способность ребенка воспринимать концепции при условии соответствующих инструкций и практики. От этого выводится, что эффективная презентация и объяснение позволят детям усвоить концепции, которые обычно доступны только взрослым. Таким образом, его теория подчеркивает значение образования и взрослых в процессе усвоения знаний.

В отличие от Пиаже, который рассматривает стадии когнитивного развития как разные способы мышления на разных этапах, Брунер видит эволюцию когнитивных навыков и техник как постепенное переход к более интегрированным когнитивным стратегиям во взрослой жизни.

Одним из ключевых аспектов когнитивного развития, по Брунеру, является символическое представление, причем язык играет решающую роль в этом процессе. Поскольку язык является основным средством символизации мира, ему уделяется большое внимание в формировании когнитивного развития.

Поддерживаемые и Оспариваемые Утверждения

Среди поддерживаемых утверждений можно отметить, что дети изначально обладают врожденным интересом к обучению и активно участвуют в процессе обучения. Когнитивные структуры детей развиваются по мере их взросления, а вовлечение взрослых и более опытных сверстников играет важную роль в этом процессе.

С другой стороны, оспариваемые утверждения, такие как тот факт, что развитие языка является причиной, а не следствием когнитивного развития, могут вызвать споры. Кроме того, предложение о том, что когнитивное развитие можно ускорить и не нужно ждать, пока ребенок будет готов, также может вызвать разногласия. Важно признать, что вовлечение взрослых и более опытных сверстников имеет значимое влияние на учебный процесс.